每一个求真欲都值得呵护

□刘大山

课本里的“贝”配图是螺还是贝？教材出错了吗？近日，南京仙林外国语学校二年级学生常启鸣向人教社教材编辑部提出疑问。编辑部很快给予专业回复，解释了配图的来源。这次跨越年龄的对话，生动诠释了求真精神的可贵——它无关质疑者的资历，只关乎对真理的诚意。

在这个海量信息时代，接受知识的灌输与大胆怀疑求证同样重要。常启鸣小朋友展现的正是这种难能可贵的批判性思维——他不满足于被动接受课本内容，而是基于自己的观察与思考提出疑问。这种“不唯书、只唯实”的精神，恰恰是科学探索最本质的品格。从伽利略质疑亚里士多德，到爱因斯坦挑战牛顿力学，科学史上的每一次重大突破，都始于这种对既有认知的勇敢质疑。

人教社编辑部的回应同样值得赞赏。他们没有因为质疑者是小学生而敷衍了事，而是以严谨的专业态度进行解释，并肯定了孩子的探究精神。这种平等对话的姿态，打破了教育者与被教育者之间的单向权威关系，构建了一种基于真理的平等交流模式。教育不是简单的知识灌输，而应是在平等对话中共同探寻真理的过程。编辑部的做法，为教育机构如何对待公众反馈树立了典范。

常启鸣的案例让我们看到，培养孩子的求真精神需要家庭、学校和社会共同营造开放包容的环境。常启鸣的母亲没有简单否定孩子的“钻牛角尖”，而是帮助他查证资料、联系专业机构；学校老师鼓励他勇敢说“不”，培养了他敢于质疑的品质；人教社则以专业回应呵护了这份求知热情。这种多方协同的教育生态，正是培养创新人才所需要的土壤。

从更深层次看，这场关于“贝与螺”的讨论超越了单纯的知识纠错，触及了传统文化与现代科学认知的有趣碰撞。古人将单壳的“货贝”称为“贝”，体现了以功能用途为主导的命名习惯；而现代科学基于外壳形态（双壳与单壳）进行了更明确的分类。这种认知差异，恰恰是引导学生理解科学本质、思考知识演变的绝佳契机。

常启鸣的故事启示我们：真理越辩越明，知识在质疑中进步。当我们鼓励每一个孩子保持好奇、敢于质疑时，我们不仅在培养未来的科学家，更在塑造一个更具批判性思维和创新精神的社会。让我们为每一个“纠错小达人”喝彩，因为正是这些看似微小的质疑声音，最终汇聚成了推动知识进步与社会发展的强大力量。